Gestion Socio-Cognitive du Recours a L'aide D'autrui Chez L'enfant
Titel:
Gestion Socio-Cognitive du Recours a L'aide D'autrui Chez L'enfant
Auteur:
Winnykamen, F.
Verschenen in:
International journal of psychology
Paginering:
Jaargang 28 (1993) nr. 5 pagina's 645-659
Jaar:
1993-10-01
Inhoud:
L'article propose une analyse des activites meta-cognitives qui permettent l'auto-regulation par l'enfant des composantes de la decision du recours a l'aide instrumentale d'autrui pour la resolution d'un probleme. II presente deux experiences permettant l'etude des arguments deployes pour obtenir l'aide d'une personne choisie comme aideur potentiel. Lors de la premiere experience 30 G et 30 F (age moyen 9;0) participent individuellement a un “jeu de role” au cours duquel ils doivent convaincre un aideur potentiel de leur choix, de leur apporter l'aide dont ils ont besoin pour resoudre un probleme cognitif, relationnel, ou materiel. Le role de l'aideur est tenu par l'experimentateur. Celui-ci formule 6 objections: (1) manque de motivation; (2) derangement; (3) competence insuffisante; (4) retorsion pour manquements passes; (5) appel a l'autonomie du sujet; (6) contestation de la pertinence du choix de l'aideur. Les arguments developpes par les sujets sont enregistres, puis codes selon les categories suivantes: (1) centres sur soi; (2) centres sur l'autre; (3) centres sur la relation aideur/demandeur; (4) centration exterieure; (5) insistance sur la demande; (6) acceptation du refus de l'aideur. Lors d'une deuxieme experience 19 G et 19 F (age moyen 6;8) doivent convaincre un aideur potentiel de les aider a resoudre un probleme cognitif. Le paradigme experimental est le meme. Les resultats, pour les trois types de probleme, et pour les deux ages, manifestent des patterns de meme type. Cependant les enfants les plus jeunes produisent moins d'arguments. La negation directe de l'objection, qui n'apparait jamais a 9 ans est relativement frequente a 6 ans. L'acceptation du refus de l'aideur est plus frequente a 6 ans qu'a 9 ans, principalement lorsque l'aideur choisi est un adulte. Les resultats sont discutes en termes d'ajustement des arguments des enfants aux objections des aideurs, et proposent une analyse differentielle en fonction des types d'aideurs choisis. This article presents an analysis of metacognitive activities which enable the child to self-regulate aspects of the decision to have recourse to instrumental help from others to solve a problem. It describes two experiments designed to investigate the arguments used to obtain the help of a person chosen to be a potential helper. In the first experiment. 30 boys and 30 girls (mean age 9;0) took part individually in a “role play” in which they had to convince a potential helper of their choice to give them the help they need to solve a cognitive, relational or material problem. The role of the helper was played by the experimenter. The helperputs forward six objections: (1) lack of motivation; (2) lack of availability; (3) insufficient skill; (4) retortion of lack of help from the partner in the past; (5) request for the subject to be more autonomous; (6) challenge to the relevancy of the choice of helper. The arguments formulated by the subjects were recorded and then coded into the following categories: (1) self-centred; (2) other-centred; (3) centred on the helper/requester relationship; (4) external centration; (5) emphasis on the request; (6) acceptance of the refusal of the helper. In the second experiment, 19 boys and 19 girls (mean age 6;8) had to convince a potential helper to help them solve a cognitive problem. The experimental paradigm was identical to the one in Experiment 1. The findings for the three types of problems and for both ages exhibit the same type of patterns. However, the younger children produced fewer arguments. Direct negation of the objection, absent at age nine, was relatively frequent at age six. Acceptance of the refusal of the helper was more frequent at age six than at age nine, in particular when the chosen helper was an adult. The findings are discussed in terms of adjustment of the children's arguments to helpers' objections.' A differential analysis as a function of types of chosen helpers is put forward.
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