Re-addressing the priorities: new teacher educators and induction into higher education
Titel:
Re-addressing the priorities: new teacher educators and induction into higher education
Auteur:
Murray, Jean
Verschenen in:
European journal of teacher education
Paginering:
Jaargang 28 (2005) nr. 1 pagina's 67-85
Jaar:
2005-03
Inhoud:
This article draws on research involving 28 teacher educators in the first 3 years of their careers in the English higher education sector. It discusses the areas of tension they found in making the transition from teaching in the school sector to working in universities, the priorities they identified for their induction and the induction structures and processes available to support them. Previous research on teacher educator induction has identified the need for more consistent and thorough structures. However, the findings of this study show that the current structures and procedures often do not meet the tutors' needs. Overall there is little articulation between different modes of induction, with most tutors still dependent on learning through practice, supplemented by informal 'apprenticeship' modes of learning. The article concludes with a discussion of issues and future developments. Cet article s'inspire d'un travail de recherche auquel ont participe 28 formateurs pedagogiques dans les trois premieres annees de leur carriere dans le secteur d'education du troisieme cycle anglais. II examine les sujets de tension qu' ils ont decouverts en effectuant la transition de 1'enseignement en milieu scolaire au travail en milieu universitaire, les priorites qu'ils ont identifiees pour leur periode d'integration professionnelle, et les structures et processus d'integration mis a leur disposition pour les aider. Des recherches anterieures dans le domaine de 1'integration professionnelle des formateurs pedagogiques a revele la necessite d'avoir des structures d'integration plus homogenes et plus approfondies. Mais les resultats de la presente etude demontrent que, souvent, les structures et les procedures actuelles ne repondent pas aux besoins des enseignants. En general, il y a peu de liens entre les differents modes d'integration, la plupart des enseignants etant constraints a apprendre par la pratique, agrementee de modes 'd'apprentissage'informels. L'article conclue par une discussion sur les problemes et les developppements futures. Dieser Artikel basiert auf einem Forschungsprojekt, das mit achtundzwanzig Ausbildern von Englischlehrern fur den Hochschulbereich, wahrend ihrer ersten drei Jahre also solche, Der Artikel erortert, die Spannungspunkte die sie in der Ubergangsphase vom Lehren an der Schule zum Lehren an der Universitat empfunden haben, die Prioritaten, die sie fur ihre Einfuhrung festgestellt haben, und den Einfuhrungsprozess und die Einfuhrungsstruktur, die zu ihrer Unterstiitzung zur Verfugung gestanden haben. Vorangehende Forschungsarbeiten iiber die Einfuhrung von Ausbilder von Lehrern, haben das Bedurfhis nach einer einheitlicheren und griindlicheren Einfuhrungsstruktur festgestellt. Die Ergebnisse dieser Untersuchung haben jedoch herausgestellt, dass die momentanen Strukturen und Verfahren oft nicht mit den Bedurfnissen der Tutoren ubereinstimnien. Im Grossen und Ganzen gibt es wenig Meinungsaustausch iiber die unterschiedlichen Art und Weisen von Einfuhrungen, da die meisten Tutoren immer noch vom Lernen durch Praxis, erganzt durch eine informelle „ Lehrzeit" abhangig sind. Der Artikel schlieBt mit einer Ausfuhrung uber Fragen und zukunftige Entwicklungen. Este articulo aprovecha una investigacion que se ha hecho entre 28 profesores educadores que han cumplido hasta tres anos de sus carreras en el sector de ensenanza superior inglesa. El articulo trata las zones de tension que se han discubierto al hacer el paso de la ensenanza en una esuela a la ensenanza en una universidad, las prioridades para su iniciacion que identificaron, y las estructuras y procedimientos de la iniciacion disponibles. Investigaciones anteriores sobre la iniciacion de los profesores educadores habian identificado la falta de estructuras mas consecuentes y meticulosas. Pero los descubrimientos de esta investigacion confirman que rnuchas veces las estructuras y procedimientos actuales no satisfacen las necesidades de los profesores. En general hay poca articulacion entre los diferentes modos de iniciacion y en muchos cases los profesores tienen que aprender por medio de la practica complementado por modos de aprender informales y tipo "aprendizaje". El articulo termina iniciando una evaluacion de las consecuencias de estos descubrimientos y unas posibles evoluciones futuras.
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