The Teacher's Role in Developing Interaction and Reflection in an Online Learning Community
Titel:
The Teacher's Role in Developing Interaction and Reflection in an Online Learning Community
Auteur:
Maor, Dorit
Verschenen in:
Educational media international
Paginering:
Jaargang 40 (2003) nr. 1-2 pagina's 127-138
Jaar:
2003-03-01
Inhoud:
New technologies provide the opportunity for teachers to make learning interactive and collaborative by using a social constructivist approach to teaching and learning. This involves creating a student-centred approach where the teacher takes the role of the facilitator and the students engage in peer learning. This paper reflects on the author's role as a facilitator in a higher education online unit that was designed for science and mathematics teachers who were geographically and socially isolated. The goal in designing the unit was to create a networked community of learners that encouraged peer learning and focused on reflective thinking. Qualitative data from students' and teacher's postings to the Activity Room were analysed to identify the diverse roles of the online instructor in creating an online learning community. The 'four hats' metaphor of pedagogical, social, managerial and technical actions was used as a framework to discuss the activities of the instructor and to examine the extent to which she was able to establish and maintain a community of learners. This framework also served as a tool to analyse the pedagogies used by the instructor to promote peer-learning and reflective thinking. Le role de l'enseignement pour developper l'interaction et la reflexion dans une communaute d'apprentissage en ligne. Lesnouvelles technologies fournissent l'occasion aux enseignants de rendre l'enseignement interactif et cooperatif en utilisant une approche sociale constructiviste pour l'enseignement et l'apprentissage. Ceci implique la creation d'une approche centree sur l'etudiant dans laquelle l'enseignant joue le role du facilitateur et les etudiants s'engagent dans l'apprentissage par paires. Dans cet article je reflechis sur mon role comme facilitateur dans une unite d'enseignement superieur en ligne qui a ete concue pour des enseignants de science et mathematique qui etaient isoles geographiquement et socialement. Mon but en elaborant cette unite etait de creer une communaute d'etudiants en reseau internet pour encourager l'apprentissage par paires et etait centre sur la pensee reflechie. Les donnees qualitatives des places des etudiants et des maitres dans la salle d'activites etaient analysees pour identifier les divers roles de l'instructeur en ligne en creant une communaute d'apprentissage en ligne. La metaphore des 4 chapeaux des acteurs pedagogiques, sociales, techniques et de management fut utilisee pour discuter les activites de l'instructeur et pour examiner jusqu'ou elle etait capable d'etablir et de maintenir une communaute d'etudiants. Ce cadre servait aussi comme un outil pour analyser les pedagogies utilises par l'instructeur pour promouvoir l'apprentissage par paires et la pensee reflexive. Die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung von Interaktion und Reflexion in einer Online- Lerngemeinschaft. Die Neuen Technologien ermoglichen den Lehrern, durch die Nutzung eines sozialen konstruktivistischen Denkansatzes das Lernen interaktiv und kollaborativ zu gestalten. Das schliesst die Entwicklung einer Schuler zentrierten Methode, bei der der Lehrer die Rolle eines Moderators ubernimmt, wahrend die Schuler sich auf das Lernen von Gleichaltrigen einlassen. In diesem Beitrag reflektiere ich meine Moderatorenrolle in einem Onlinelehrgang, der fur Naturwissenschafts- und Mathematiklehrer, die geografisch und sozial isoliert waren, gedacht war. Mein Ziel bei der Gestaltung des Kurses war, eine vernetzt arbeitende Gemeinschaft von Lernern zu schaffen, die zum Von-einander-Lernen und zu reflektierendem Denken ermutigt waren. Qualitative Daten aus Beitragen der Studenten und Lehrer wurden analysiert, um die verschiedenen Rollen des Online-Lehrers beim Entwickeln der Online-Lerngemeinschaft festzustellen. Die ,,four hats'-Metapher von padagogischen, sozialen, managermassigen und technischen Aktionen wurde als Rahmen zur Diskussion der Aktivitaten der Instruktorin benutzt und zur Uberprufung des Umfangs, wieweit es ihr gelungen war, eine solche Lerngemeinschaft zu grunden und zu pflegen. Dieses Bezugssystem diente auch zur Untersuchung der padagogischen Schritte, die die Instruktorin benutzte, um das Peer-Learning und die Reflektion voran zu bringen.
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