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| Titel: |
Influence of achievement goals and self-efficacy on students' self-regulation and performance |
| Auteur: |
Bouffard, Therese Bouchard, Maryse Goulet, Genevieve Denoncourt, Isabelle Couture, Nathalie |
| Verschenen in: |
International journal of psychology |
| Paginering: | Jaargang 40 (2005) nr. 6 pagina's 373-384 |
| Jaar: |
2005-12-01 |
| Inhoud: |
It is widely admitted that low self-efficacy has a detrimental impact on the functioning and performance of a person mainly concerned with performance goals but has no impact when a person is mainly concerned with learning goals (Dweck, 1986). However, results from both correlational and experimental studies are divergent. Since these studies examined very few indicators of participants' cognitive functioning, they may have failed to detect those aspects that could be more vulnerable to a negative impact of the combination of performance goals and low self-efficacy. Another concern is the lack of most studies to clearly distinguish the type of performance goal examined, particularly the performance-avoidance versus the performance-approach goal. In the current study, we decided to focus on performance-approach and learning goals in order to examine how self-efficacy intervenes in their effects on participants' self-regulation and performance on a cognitive task. One hundred and forty participants (85 females and 55 males) were examined. They were randomly assigned either to the learning or the performance-approach goals condition. In each condition, half of the participants received feedback aimed at inducing either high or low self-efficacy beliefs with regard to the task prior to executing it aloud. Examination of participants' verbal reports, direct observation of some of their behaviours while solving the task, and responses to a retrospective questionnaire allowed the assessment of several indicators of their self-regulation and performance. As already reported by many studies, self-efficacy influenced various aspects of participants' self-regulation and performance. However, contrary to Dweck's hypothesis (1986), when interaction effects between self-efficacy and goals were observed, they always involved learning instead of performance-approach goals. Findings of this study suggest that the nature of the goal might not matter as much as its personal significance or value. Il est largement admis qu'un sentiment faible d'auto-efficacite a un impact negatif sur le fonctionnement et le rendement de la personne quand elle est tres preoccupee par des buts de performance, mais pas si elle l'est par des buts d'apprentissage (Dweck, 1986). Cependant, autant les etudes de type correlationnel qu'experimental rapportent des resultats divergents. Comme ces etudes n'ont examine que peu d'indices du fonctionnement cognitif des personnes, elles n'ont peut-etre pas reussi a detecter les aspects sensibles a l'impact negatif de la combinaison des buts de performance et d'un sentiment faible d'auto-efficacite. Un autre probleme concerne l'absence de distinction du type de but de performance examine dans la plupart de ces etudes, en particulier le but de performance-evitement versus celui de performance-approche. Dans la presente etude, nous avons centre notre interet sur le but de performance-approche et sur celui d'apprentissage afin d'examiner comment le sentiment d'auto-efficacite intervient dans leurs effets sur l'autoregulation et la performance dans une tache cognitive. Cent quarante sujets (85 femmes et 55 hommes) ont participe a l'etude. Les sujets ont ete assignes aleatoirement a un but d'apprentissage ou de performance-approche. Dans chaque condition, un sentiment d'auto-efficacite faible ou eleve devant la tache a aussi ete induit chez la moitie des sujets avant que la tache soit executee a voix haute. L'examen des protocoles verbaux des sujets, l'observation directe de certains de leurs comportements durant la tache et leurs reponses a un questionnaire retrospectif ont permis d'evaluer leur autoregulation et leur performance. Comme l'ont montre de nombreuses etudes, l'auto-efficacite influence plusieurs aspects de l'autoregulation et de la performance. Contrairement a l'hypothese de Dweck (1986), les effets d'interaction observes entre le sentiment d'auto-efficacite et les buts impliquent les buts d'apprentissage et non ceux de performance-approche. Les donnees de cette etude suggerent que ce n'est peut-etre pas tant le type de but qui importe que sa valeur ou la signification qu'il revet aux yeux de la personne. Se ha admitido que la autoeficacia baja impacta en detrimento del funcionamiento y el desempeno de una persona principalmente si persigue metas de rendimiento, pero que no tiene impacto si la persona persigue metas de aprendizaje (Dweck, 1986). Sin embargo, los resultados tanto de estudios de correlacion como experimentales difieren entre si. Dado que estos estudios examinaban unos cuantos indicadores del funcionamiento cognitivo de los participantes, tal vez no detectaron aquellos aspectos mas vulnerables al impacto negativo de la combinacion de metas de rendimiento y la autoeficacia baja. Otra preocupacion es que la mayoria de los estudios no distinguia el tipo de metas de rendimiento examinadas, particularmente la meta de rendimiento-evitacion versus rendimiento-aproximacion. El presente estudio se centro en las metas de rendimiento-aproximacion y de aprendizaje para examinar como la autoeficacia interviene en sus efectos sobre la autorregulacion y desempeno de los participantes en una tarea cognitiva. Se examino a 140 participantes (85 mujeres y 55 varones). Los participantes se habian asignado en forma aleatoria, ya sea a la condicion con metas de aprendizaje o a una con metas de ejecucion-aproximacion. En cada condicion, la mitad de los participantes recibian retroinformacion orientada a inducir ya sea creencias de autoeficacia baja o alta, con respecto a la tarea antes de ejecutarla en voz alta. El examen de los informes verbales de los participantes, la observacion directa de algunas de sus conductas durante la tarea y las respuestas a un cuestionario retrospectivo permitieron evaluar varios indicadores de su autorregulacion y desempeno. Como ya lo han informado muchos estudios, la autoeficacia influyo sobre varios aspectos de la autorregulacion y el desempeno de los participantes. Sin embargo, contrariamente a la hipotesis de Dweck (1986), cuando se observaron los efectos de la interaccion entre la autoeficacia y las metas, estos siempre entranaban la meta de aprendizaje en vez de la de rendimiento-aproximacion. Los hallazgos de este estudio sugieren que la naturaleza de la meta podria no importar tanto como su significado o valor personal. |
| Uitgever: |
Psychology Press |
| Bronbestand: |
Elektronische Wetenschappelijke Tijdschriften |
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