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  Coordination process in counting
 
 
Titel: Coordination process in counting
Auteur: Camos, Valerie
Verschenen in: International journal of psychology
Paginering: Jaargang 38 (2003) nr. 1 pagina's 24-36
Jaar: 2003-02
Inhoud: Counting is an important activity because it gives rise to a whole range of arithmetic activities. Counting objects requires subjects to point at each object and to say the corresponding number-word. Furthermore, to determine the correct cardinal of a set, the two activities of pointing and saying must be synchronized. This perfect correspondence between the two activities is achieved by a coordination process. Using Camos et al.'s (2001) paradigm, the present study tested the hypothesis that this coordination process will induce its own cognitive cost and that this cost would decrease with age. Eight-year-old children and adults were asked to say the numberline from 1 to 23, from 61 to 83, and from 111 to 133. They also pointed at objects in arrays that did or did not include distracters. Finally, they counted objects in arrays with or without distracters using the numberline starting at 1, then at 61, and then at 111. In children, as in adults, the simultaneous increase in the attentional demand of the pointing (due to the distracters) and the saying (for the numberline starting at 61 or 111) affected counting performance. However, it never made coordination more difficult. The coordination process in counting thus has a negligible cost. Moreover, an unexpected facilitation effect was observed. Indeed, when the attentional demand of saying was high, the simultaneous production of pointing increased the performance in saying the numberline. In other words, a verbal activity was facilitated by a concurrent motor activity. The negligible cost of coordination and the facilitation effect were both explained by an early compilation of counting as defined in ACT-R (Anderson, 1983, 1993). Le denombrement est une activite importante car elle est a l'origine de tous les apprentissages numeriques. Elle necessite de pointer exhaustivement chaque objet de la collection a denombrer et de reciter le nom de nombre correspondant. Afin de determiner le cardinal de cette collection, les deux activites de pointage et de recitation doivent etre menees de facon synchrone. Cette parfaite correspondance est permise par la coordination des deux activites. Reprenant le paradigme de Camos et al. (2001), la presente etude a teste l'hypothese que la coordination induit un cout cognitif et que ce cout diminue avec l'age. Des enfants de 8 ans et des adultes ont recite la chaine numerique verbale de 1 a 23, de 61 a 83 et de 111 a 133. Ils ont egalement pointe des objets appartenant a des collections qui comportaient ou non des distracteurs. Enfin, ils ont compte des objets dans des collections avec ou sans distracteurs en utilisant la chaine numerique debutant par 1, puis par 61 et par 111. Chez les enfants comme chez les adultes, l'accroissement de la demande attentionnelle du pointage du a la presence de distracteurs et de la recitation pour les chaines debutant par 61 ou par 111 diminue les performances en denombrement. Cependant, il ne rend pas la coordination des deux activites plus difficile. Le processus de coordination dans le denombrement a un cout cognitif negligeable. De plus, un effet inattendu de facilitation a ete observe. En effet, lorsque la demande attentionnelle de la recitation etait elevee, la production simultanee du pointage ameliorait les performances en recitation de la chaine numerique. En d'autres termes, une activite verbale etait facilitee par une activite motrice concurrente. Le cout cognitif negligeable de la coordination ainsi que l'effet de facilitation peuvent etre expliques par une compilation precoce du denombrement tel que l'a defini Anderson (1983, 1993) dans son modele ACT-R. El conteo es una actividad importante porque da origen a una amplia gama de actividades aritmeticas. Contar objetos requiere que la persona senale cada objeto y diga el nombre del numero que corresponda. Es mas, para determinar el cardinal correcto de una serie, ambas actividades, apuntar y decir el numero, deben ocurrir en sincronia. Esta correspondencia perfecta se logra mediante la coordinacion de ambas actividades. Por medio del empleo del paradigma de Camos et al. (2001), el presente estudio sometio a prueba la hipotesis de que este proceso de coordinacion conllevara su propio esfuerzo cognitivo y que este se reducira con la edad. Se pidio a ninos de ocho anos de edad y a adultos que verbalizaran la secuencia numerica del 1 al 23, del 61 al 83 y del 111 al 133. Tambien senalaron objetos en arreglos que incluian o no distractores. Finalmente, contaron objetos tambien en arreglos con o sin distractores, empleando la secuencia numerica que empieza en 1, despues la que comienza en 61 y en 111. Tanto en los ninos como en los adultos, el aumento simultaneo de la demanda de atencion al apuntar (debido a los distractores) y al decir el numero (para las secuencias numericas que comenzaban en 61 o en 111) afectaba la ejecucion al contar. No obstante, nunca dificulto la coordinacion. El proceso de coordinacion al contar entrana, por lo tanto, un menor esfuerzo. Es mas, se observo un efecto inesperado de facilitacion. De hecho, cuando la demanda de atencion para decir el numero era alta, la produccion simultanea de senalar aumentaba el desempeno en el nombramiento de la secuencia numerica. En otras palabras, la actividad motora concurrente facilitaba la actividad verbal. El esfuerzo insignificante de la coordinacion y el efecto de facilitacion se explicaron mediante una compilacion precoz de la conducta de contar definida en terminos del ACT-R (Anderson, 1983, 1993).
Uitgever: Psychology Press
Bronbestand: Elektronische Wetenschappelijke Tijdschriften
 
 

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