Competence Cognitive, Capacites D'apprentissage, et Metacognition
Titel:
Competence Cognitive, Capacites D'apprentissage, et Metacognition
Auteur:
Parent, Sophie Larivee, Serge Bouffard-Bouchard, Therese
Verschenen in:
International journal of psychology
Paginering:
Jaargang 26 (1991) nr. 6 pagina's 723-744
Jaar:
1991
Inhoud:
Suite a la recension de travaux empiriques sur l'entrainement cognitif, sur l'evaluation de la zone de developpement proximal et sur le developpement de l'expertise, les auteurs mettent en lumiere l'existence d'une relation entre la qualite des efforts fournis au moment de l'apprentissage de connaissances ou de strategies nouvelles et les performances cognitives ulterieures des individus. Plus particulierement, les auteurs posent l'hypothese que les individus doues intellectuellement seraient caracterises surtout par l'efficacite de leurs strategies d'apprentissage, lesquelles leur permettraient d'acquerir des connaissances et des habiletes nouvelles plus rapidement que leurs pairs et de transferer plus souvent ces acquisitions a des domaines nouveaux. L'interpretation des donnees sur l'apprentissage dans un cadre theorique metacognitif suggere que les capacites supeneures d'apprentissage des individus doues intellectuellement, comparativement a leurs pairs de competences moyennes, seraient le resultat de l'utilisation spontanee de mecanismes autoregulateurs adequats. Peu de travaux empiriques ont verifie cette hypothese d'une superiorite metacognitive des individus doues intellectuellement associee a des habiletes d'apprentissage plus developpees. Les quelques resultats disponibles favorisent toutefois cette interpretation. Pour terminer, les auteurs discutent des implications pedagogiques qui decoulent d'un modele de la competence cognitive ou les habiletes metacognitives et les habiletes d'apprentissage interagissent pour favoriser l'emergence de l'autonomie intellectuelle. Following a literature review of empirical studies on cognitive training, evaluation of the zone of proximal development, and the development of expertise, the authors point out the existence of a relationship between quality of efforts made during learning activities and subsequent cognitive performance of the individuals. More specifically, the authors hypothesised that intellectually gifted individuals are mostly characterised by the efficacy of their learning strategies, which leads them to acquire new knowledge and abilities faster than their normal peers and to more readily transfer these acquisitions to new cognitive domains. The interpretation of learning data on a metacognitive theoretical basis suggests that the superior learning abilities of intellectually gifted individuals, in comparison with their normal peers, would be the result of their spontaneous use of appropriate self-regulating mechanisms. Although there are few empirical studies concerned with the hypothesis that metacognitive superiority is associated with advanced learning abilities in gifted individuals, these results agree with this interpretation. Finally, the authors discuss the pedagogical implications of a cognitive competence model in which metacognitive and learning abilities contribute by their interaction to the emergence of intellectual autonomy.