A Cross-linguistic Comparison of Phonological Awareness and Word Recognition in Turkish and English Comparaison entre la reconnaissance phonologique et la reconnaissance des mots en turc et en anglais Una comparacion linguistica cruzada de la Conciencia Fonologica y del reconocimiento de palabras en turco e ingles
Titel:
A Cross-linguistic Comparison of Phonological Awareness and Word Recognition in Turkish and English Comparaison entre la reconnaissance phonologique et la reconnaissance des mots en turc et en anglais Una comparacion linguistica cruzada de la Conciencia Fonologica y del reconocimiento de palabras en turco e ingles
Auteur:
Oktay, Ayla Aktan, Ebru
Verschenen in:
International journal of early years education
Paginering:
Jaargang 10 (2002) nr. 1 pagina's 37-48
Jaar:
2002-03-01
Inhoud:
Phonological awareness has been demonstrated by numerous researchers to be one of the most powerful predictors of subsequent reading success. By considering these predictors as a starting point, the relations between children's phonological awareness developed at the pre-reading stage and their reading skills were examined and the influences of the features of various language systems and orthographies upon children's phonological awareness and subsequent reading abilities were studied. The results are important for developing new methods for teaching reading. In this research, besides studying the relationship between the development of children's phonological awareness and their subsequent reading skills, how the children's linguistic and orthographic characteristics of English and Turkish effect phonological awareness and subsequent reading success were also analysed. The aim was to recommend the most appropriate method for teaching reading and writing to children acquiring literacy in Turkish. The research was designed as a survey model. The participants of the study were 94 Turkish students (46 girls and 48 boys) attending two public primary schools and two public kindergartens in Istanbul during the 1994-95 educational year and 44 American students (17 girls and 27 boys) at different ages attending a public primary school and its kindergarten in Duluth, Minnesota. In this study, their scores in letter identification tasks (upper-case and lower-case letter identification), letter usage tasks, decoding tasks and various phonological awareness tasks were compared. Turkish and American students' scores in all tasks, as to grade, language and language unit variables were also analysed, and two-way ANOVA and correlations were also obtained. Whether grade, language and language unit independent variables and their interactions cause significant distinctions between the groups' scores was examined. The results of this study indicate that while Turkish kindergarten students are less successful than American students in the decoding tasks, Turkish primary school students score higher compared with American children at the same grade level. When the scores of Turkish and American students in phonological awareness tasks were compared, it was found that Turkish students scored higher in both grade levels than American students and it was ascertained that, particularly as the children became literate, the phonological awareness ability of Turkish students increased considerably. These results point to how the spoken language affects the development of phonological awareness and the contribution of this ability to learning to read in alphabetic writing systems. Il a ete etabli par de nombreuses etudes que la reconnaissance phonologique est l'un des predicteurs les plus puissants de la reussite ulterieure en lecture. En prenant ces predicteurs comme point de depart, on a examine les relations entre la reconnaissance phonologique developpee par les enfants a l'etape de la pre-lecture et leurs competences en lecture, ainsi que l'influence des caracteristiques phonologiques et orthographiques de certaines langues sur la reconnaissance phonologique des enfants et leurs competences ulterieures en lecture. Les resultats sont importants si l'on veut elaborer de nouvelles methodes d'enseignement de la lecture. Dans cette etude, en plus de l'examen des relations entre le developpement de la reconnaissance phonologique des enfants et leurs competences ulterieures en lecture, on a analyse les consequences des caracteristiques linguistiques et orthographiques de l'anglais et du turc sur la reconnaissance phonologique et la reussite ulterieure en lecture. L'objectif etait de recommander des methodes appropriees d'enseignement de la lecture et de l'ecriture aux enfants de l'enseignement primaire turc. L'etude a ete concue sur le modele d'une enquete. Les participants etaient quatre-vingt quatorze eleves turcs (46 filles et 48 garcons) de deux ecoles primaires publiques et deux ecoles maternelles d'Istanbul pendant l'annee scolaire 1994-1995, et quarante-quatre eleves americains a divers ages (17 filles et 27 garcons) d'une ecole primaire publique et sa section maternelle a Duluth, Minnesota. Dans cette etude, on a compare les notes qu'ils ont obtenues lors de taches d'identification des lettres (reconnaissance des minuscules et des majuscules), taches d'emploi des lettres, taches de decodage et diverses taches de reconnaissance phonologique. On a egalement analyse les notes obtenues par les eleves turcs et americains pour toutes les taches, par variable d'annee d'etudes, langue et unite de langue, et des analyses de variance et des correlations dans les deux sens ont ete obtenues. On a etudie si les variables independants d'annee d'etudes, langue et unite de langue et leurs interactions causaient des distinctions significatives sur les resultats des groupes. Les resultats de cette recherche indiquent que, bien que les eleves turcs de maternelle reussissent moins bien aux taches de decodage que les americains, les eleves turcs de niveau primaire obtiennent de meilleurs resultats que les americains de meme annee d'etudes. Lorsqu'on a compare les notes des eleves turcs et americains en matiere de reconnaissance phonologique, on a trouve que les eleves turcs avaient de meilleures notes, aux deux niveaux scolaires, que les americains, et on a observe que, surtout a mesure que les enfants apprenaient a lire et ecrire, la capacite de reconnaissance phonologique des eleves turcs augmentait considerablement. Ces resultats indiquent comment la langue parlee affecte le developpement de la reconnaissance phonologique et le role joue par cette capacite dans l'apprentissage de la lecture dans les systemes d'ecriture alphabetiques. Numerosas investigaciones han demostrado que la conciencia fonologica es uno de los predictores mas poderosos del exito para leer subsiguiente. Teniendo en cuenta estos predictores como punto de partida, se examinaron las relaciones entre la conciencia fonologica de los ninos desarrollada en la fase de prelectura y sus habilidades de lectura y se estudiaron las influencias de las caracteristicas de los diferentes sistemas de lenguaje y de las ortografias en la conciencia fonologica de los ninos y las habilidades de lectura subsiguientes. Los resultados son importantes para desarrollar metodos nuevos para ensenar a leer. En este trabajo de investigacion, ademas de estudiar la relacion entre el desarrollo de la conciencia fonologica de los ninos y sus habilidades de lectura subsiguientes, tambien se analizo como las caracteristicas ortograficas y linguisticas del ingles y del turco de los ninos afectaron a la conciencia fonologica y al exito para leer subsiguiente. El objetivo fue recomendar el metodo mas adecuado para ensenar a leer y a escribir a los ninos que estuvieran aprendiendo a leer y a escribir en turco. El trabajo de investigacion se diseno como si se tratara de una encuesta. El numero de participantes fue de noventa y cuatro alumnos turcos (46 ninas y 48 ninos) de dos escuelas primarias del estado y de dos jardines de infancia tambien del estado de la ciudad de Estambul durante el curso academico 1994-1995 y de cuarenta y cuatro alumnos americanos (17 ninas y 27 ninos) de diferentes edades que asistian a una escuela primaria del estado y a su correspondiente jardin de infancia en Duluth, Minnesota. En esta investigacion, se compararon los resultados que obtuvieron en las Tareas de Reconocimiento de las Letras (Reconocimiento de las Letras Mayusculas y Minusculas), en las Tareas de Utilizacion de Letras, en las Tareas de Decodificacion y en varias tareas de Conciencia Fonologica. Tambien se analizaron los resultados de los alumnos americanos y turcos en todas las tareas, en lo que respecta al grado/curso, lenguaje y variables de la unidad de lenguaje y tambien se obtuvieron correlaciones y "two way ANOVA" (analisis de variaciones bidireccionales). Se estudio si el grado/curso, lenguaje y las variables independientes de la unidad de lenguaje y sus interacciones causaron diferencias importantes en los resultados de los grupos. Los resultados de esta investigacion indican que aunque los alumnos turcos del jardin de infancia tienen menos exito que los alumnos americanos en las tareas de decodificacion, los alumnos turcos de ensenanza primaria obtuvieron mejores puntuaciones comparados con los alumnos americanos del mismo nivel de curso. Cuando se compararon los resultados de los alumnos americanos y turcos en las tareas de conciencia fonologica, se encontro que los alumnos turcos obtuvieron mejores puntuaciones en ambos niveles de curso que los alumnos americanos y se establecio que especialmente a medida que los alumnos aprendian a leer y escribir, la habilidad de la conciencia fonologica de los alumnos turcos aumentaba considerablemente. Estos resultados indican como el lenguaje hablado afecta al desarrollo de la conciencia fonologica y la contribucion de esta habilidad para aprendar a leer en los sistemas de escritura alfabetica.
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